Antecedentes
Reconocemos a la humanidad como una fuerza que puede regenerar o degradar las condiciones de vida planetaria, y también reconocemos que dependemos de estas condiciones para nuestro propio florecimiento. A partir de esta conciencia decidimos que la UMA debía guiarse constantemente por un propósito compartido que entendemos como:
Impulsar un futuro regenerativo, sostenible y ético, formando agentes de cambio capaces de promover iniciativas que transformen los sistemas socioambientales.
Para acercarnos a nuestro propósito, hemos desarrollado a lo largo de más de 15 años un modelo educativo innovador con elementos como pensamiento sistémico, investigación activa, codiseño, agencia personal y aprendizaje basado en proyectos, inspirados en las propuestas pedagógicas más relevantes a nivel global.
Pero, ¿cómo saber si lo estamos logrando? ¿cómo saber si como institución y como comunidad estamos abonando hacia el propósito propuesto?
Responder esta pregunta es muy complejo pero esencial para mejorar nuestra oferta, compartir aprendizajes y fortalecer nuestro propósito. Dada esta importancia, iniciamos un proceso para definir la Teoría de Cambio e Indicadores, con el fin de llevar a cabo la Evaluación de Impacto de la UMA.
Proceso de codiseño
Dada la importancia que implica medir nuestro impacto, se optó por llevar a cabo un proceso de codiseño con diversas voces de la comunidad UMA. Esto implicó un camino más largo, pero de gran valor, que permitió integrar distintas perspectivas donde cada paso aportó nuevos elementos en la actualización y entendimiento de nuestro propósito.
¿Quién participó?
Los miembros del grupo medular de facilitadores fueron: Federico Llamas, Victoria Haro, Annabel Membrillo y Daniela Dorantes.
A lo largo de todo el proceso se incorporaron ideas de distintos grupos de la UMA como docentes, socios, estudiantes, egresados, equipo interno, directores y becarios.
Cristina Padma Sánchez-Juárez y Alexa Pauls, fue clave para identificar los diferenciadores UMA y dar forma a la Teoría de Cambio y encuesta.
Agradecemos también el apoyo de estudiantes, docentes y egresados que estuvieron presentes en momentos críticos del proceso para llevarlo a la realidad como Johana Trujillo, Mariana Olvera, Ricardo León, Mariana Pérez, Georgina Ramírez, Raúl Montiel y Miguel Zapata.
Principales hitos del proceso
A continuación se describen los resultados de cada etapa.
Es interesante ver cómo cada fase aportó valores significativos y resultados específicos para nuestra labor.
Egresados cambiando al mundo
Como un ejercicio preparatorio, durante el 2022 se realizó una investigación sobre proyectos y actividades laborales de los egresados de las Maestrías de la UMA. Esto nos ayudó a identificar parámetros y preguntas para el proceso subsecuente. A partir de lo que encontramos en esta investigación previa, se generó una campaña de comunicación llamada “Egresados Cambiando al Mundo”
Teoría de Cambio
El desarrollo de una Teoría de Cambio es la base, y quizá la pieza más importante, de un proceso de evaluación de impacto. Una Teoría de Cambio explica la cadena de resultados que conectan las estrategias de una organización con el impacto que está buscando tener.
A continuación encuentras la Teoría de Cambio de la UMA. Es más fácil leerla si inicias en la estrategia de cambio principal que proponemos (óvalo naranja) y de ahí sigues el ciclo descrito en los recuadros azules. Los óvalos amarillo claro son estrategias de apoyo.
Normalmente se manejan teorías de cambio lineales, pero en el caso de la UMA buscamos establecer una Teoría de Cambio Cíclica que hiciera explícito cómo los resultados se retroalimentan entre sí para lograr el impacto deseado.
De esta Teoría de Cambio se identifican los indicadores que nos ayudarán a saber si nos estamos acercando al propósito de la UMA.
Indicadores
Se definieron una serie de indicadores cualitativos y cuantitativos para averiguar en qué medida estamos logrando los resultados esperados en nuestra Teoría de Cambio.
Algunos de estos indicadores son evaluados a través de una encuesta y otros directamente de conteo de datos. El detalle de los indicadores se encuentra en el siguiente Sistema de Monitoreo de la Teoría de Cambio:
Encuesta
Como se ve en la tabla anterior, la mayoría de los indicadores se midieron a través de una encuesta. Por ahora, se concentra en egresados de las Maestrías UMA ya que son los programas que tienen mejor representatividad en cuanto a número de egresados, facultades UMA y generaciones concluidas.
Desarrollar este instrumento implicó un proceso arduo de codiseño y de prueba para que atendiera todas las preguntas, fuera fácil de responder, tuviera solidez estadística y pudiera analizarse adecuadamente. La encuesta permite a quien responde tomar distintos caminos según el tipo de actividad profesional que está llevando a cabo y la maestría que estudió en la UMA.
Diferenciadores UMA
Como parte del desarrollo de la encuesta, Daniela Dorantes, como asesora externa del proceso, cuestionó: “¿Cuál es ese “plus” o diferenciador que da la UMA? ¿Qué les da la UMA a sus estudiantes para que hagan mejor su trabajo?”
De acuerdo con Daniela, definir estos diferenciadores permitiría responder preguntas como: “¿Cuántos egresados realmente tienen esos diferenciadores y en qué nivel? ¿Cuántos los sostienen en el tiempo? ¿Estos son los criterios necesarios para lograr el propósito de la UMA?” Esto ofrecería información relevante para fortalecer la eficacia del modelo educativo de la UMA.
Estas preguntas abrieron un valioso y detallado proceso de codiseño con las Directoras de Área de la UMA y docentes de las maestrías, para identificar los principales diferenciadores de nuestro modelo educativo. El proceso fue de gran valor al ofrecer claridad de los elementos claves que los estudiantes aprenden en la UMA, una forma de medirlos y una base para mejorarlos.
De estas conversaciones destilamos dos tipos de diferenciadores del modelo educativo UMA: diferenciadores transversales y diferenciadores disciplinarios.
1- Entendimiento socioambiental:
un claro entendimiento de cuál es el reto socioambiental que como humanidad enfrentamos y un uso reflexionado de su terminología básica.
2- Pensamiento sistémico:
la capacidad de entender y analizar el sistema en el cual está inmersa la actividad, proyecto o tema de enfoque de cada estudiante, reconociéndose como parte de ese sistema, y con la posibilidad de identificar causas raíz y procesos que puedan cambiar el sistema con una intención explícita.
3- Investigación activa:
la capacidad de integrar ciclos de acción-reflexión en actividades profesionales y personales que les permita basar en evidencia las ideas exploradas en la UMA, generando un mayor aprendizaje y una mejora continua.
4- Comunidades de práctica:
el hábito de ser parte o de desarrollar grupos de profesionistas que se reúnen sistemáticamente para intercambiar la experiencia de su práctica profesional o de su proyecto, con el fin de aprender, innovar y construir aprendizaje de forma colaborativa.
5- Iniciativas y proyectos:
la capacidad de desarrollar iniciativas socioambientales reales para probar su eficacia y aplicar el conocimiento adquirido; esto, integrado a un proceso de investigación activa que se comparte en comunidades de práctica, permite generar nuevos conocimientos a nivel colectivo.
6- Codiseño:
la capacidad de integrar ciclos de acción-reflexión en actividades profesionales y personales que les permita basar en evidencia las ideas exploradas en la UMA, generando un mayor aprendizaje y una mejora continua.
7- Pensamiento crítico científico:
la capacidad de integrar ciclos de acción-reflexión en actividades profesionales y personales que les permita basar en evidencia las ideas exploradas en la UMA, generando un mayor aprendizaje y una mejora continua.
8- Agencia personal:
la capacidad de reconocer nuestra propia agencia para influir en el bienestar intergeneracional y ser conscientes de la forma en que la manifestamos y la desarrollamos.
Resultados 2025
Encuesta 2025
A principios de 2025 se aplicó por primera vez la encuesta para medir el impacto de la UMA.
Es importante señalar que esta encuesta se concentró en los programas de Maestría de la UMA y no incluye otros programas. Se decidió hacer así, ya que las Maestrías son los programas que tienen el mayor número de generaciones egresadas y representan mejor nuestro modelo educativo.
En el Resumen Ejecutivo que compartimos a continuación puedes ver los resultados más relevantes:
Si deseas descargar los resultados completos de la encuesta lo puedes haceren el botón de abajo.
A partir de las sesiones de análisis del equipo directivo, se identificaron algunos resultados especialmente relevantes al desarrollo de capacidades claves en nuestros egresados:
